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Meta 4.A | Instalaciones educativas y entornos del aprendizaje
Somali children wash their hands before eating lunch at Shabelle boarding school in Mogadishu. "We learn about hygiene at school – we learn that it is important to wash our hands after going to the toilet – We learn that it is important to wash our hands before eating too. I feel better now that I am washing my hands – I don’t get sick as often.".
CREDIT: Kate Holt/GEM Report
Meta 4.A | Instalaciones educativas y entornos del aprendizaje
La meta 4.a reconoce que los principios de una escuela acogedora para los niños son que se centre en estos y que haya en ella una participación democrática e inclusividad. Todos ellos no se prestan a un seguimiento mundial, pero sí tres aspectos: la infraestructura escolar, la utilización de la TIC y la violencia y las agresiones en las escuelas.
LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
La mejora de las instalaciones de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene de las instituciones educativas puede tener importantes efectos positivos sobre la salud y los resultados escolares. Ahora bien, en 2013 solo el 71% de las escuelas de enseñanza primaria tenían un abastecimiento de agua correcto, y la cifra correspondiente ascendía a apenas al 52% en los 49 países menos adelantados.
En los países menos adelantados, solo un 52% de las escuelas de enseñanza primaria tenían en 2013 un abastecimiento de agua correcto.
Cuando las escuelas no son seguras, se multiplican los efectos de los riesgos naturales. Algunos países inspeccionan minuciosamente la seguridad de los establecimientos escolares, pero no todos pueden permitirse hacer un seguimiento en detalle. Se han ideado instrumentos participativos para ayudar a los estudiantes y la comunidad a dar información sobre las condiciones en que se encuentran las escuelas.
Las personas con discapacidad tienen que superar una amplia gama de obstáculos físicos y sociales para poder acceder a las escuelas. Es difícil saber si unas instalaciones son apropiadas para niños con discapacidad porque se carece de una definición de escuelas accesibles y porque a menudo la capacidad de seguimiento es escasa.
LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS ESCUELAS
La base para hacer el seguimiento de la TIC en la educación es el Plan de Acción de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (Ginebra, 2003), que contenía dos metas relativas a la educación.
Para utilizar la TIC en las escuelas hace falta disponer fácil y regularmente de electricidad. En muchos países del África subsahariana, la falta de electricidad doméstica dificulta enormemente la utilización de la TIC. En la República Centroafricana, prácticamente ninguna escuela de enseñanza primaria o secundaria estaba conectada a una red eléctrica. En Guinea y Madagascar, hay más de 500 alumnos por computadora.
LA VIOLENCIA Y LAS AGRESIONES EN LAS ESCUELAS
Los actos de violencia, o las amenazas, relacionados con la escuela se producen en locales escolares, pero también camino de la escuela, en el hogar o en el ciberespacio. Si bien se presta normalmente atención a sucesos extremos, como los tiroteos, las formas más corrientes de violencia tienen las consecuencias negativas más graves en la experiencia escolar de los niños y adolescentes. No se suele informar de todas ellas, porque a menudo entran en juego tabúes.
Cerca del 40% de los adolescentes de 13 a 15 años de edad de 37 países dijeron que habían participado en peleas en 2009–2012.
El matonismo es la forma de violencia más ampliamente documentada en las escuelas. En el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias de 2011, casi el 41% de los alumnos de octavo curso dijeron que habían sufrido matonismo por lo menos una vez el mes anterior. La violencia física es algo muy corriente. Cerca del 40% de los adolescentes de 13 a 15 años de edad de 37 países dijeron que habían participado en peleas en 2009–2012. La violencia sexual es una forma enormemente destructiva de violencia en las escuelas, y su amplitud y alcance permanecen en buena parte ocultos. En general, las encuestas internacionales tienen que coordinar mejor las preguntas que formulan para asegurar una medición uniforme de las pautas de la violencia en las escuelas en el mundo.
El seguimiento de las agresiones relacionadas con la educación también es vital para responder a ellas con eficacia y hacer que quienes las cometen rindan cuenta de sus actos. En 2005–2015 se utilizaron escuelas con fines militares en 26 países. En 2009– 2012, se produjeron 1.000 o más agresiones relacionadas con la educación en cada uno de seis países.
