Necesitamos una amplia gama de indicadores convalidados, en gran medida cualitativos, de los sistemas educativos y las políticas de educación para dar apoyo al seguimiento de la Agenda Educación 2030. Aunque podría ser conveniente un marco mundial, en la práctica es más viable un enfoque regional o subregional.

Aunque para examinar los sistemas educativos y las políticas de educación podría ser conveniente un marco mundial, en la práctica es más viable un enfoque regional o subregional. Click to Tweet

INSTRUMENTOS MUNDIALES PARA HACER EL SEGUIMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

En 1996, la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO creó la serie de informes World Data on Education. Ha sido una valiosa fuente de información sobre los sistemas educativos del mundo, pero las limitaciones de recursos plagaron de problemas su desarrollo y no hay planes para poner al día la serie, cuyo número más reciente apareció en 2011.

La UNESCO proporciona otras bases de datos mundiales de sistemas educativos, especializadas en la enseñanza obligatoria y gratuita o en los sistemas de EFTP.

Permite examinar más a fondo las políticas el Enfoque sistémico para lograr mejores resultados en la educación (SABER) del Banco Mundial, puesto en marcha en 2011, que examina 13 aspectos de los sistemas educativos nacionales. Para que sirva de instrumento de seguimiento mundial, habrá que resolver por lo menos dos cuestiones: convenir el alcance, la cobertura y la periodicidad de los exámenes; y una mayor asunción de estos por los países.

INSTRUMENTOS REGIONALES PARA HACER EL SEGUIMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Para el seguimiento puede ser más fructuoso el nivel regional que el mundial. Es más probable que los miembros de una entidad regional intercambien información sobre sus sistemas educativos. Al respecto, destacan tres ejemplos: La Red de Información sobre la Educación en Europa (EURYDICE), que se ocupa de los sistemas educativos y las políticas de la educación de Europa, creada en 1980, se ha convertido en una red de 40 unidades nacionales de 36 países. El programa de Indicadores de los sistemas educativos nacionales (INES) de la OCDE empezó a funcionar en 1992. Una de sus tres redes pasó a ser en 2009 la Red INES para indicadores sistémicos (NESLI). La Organización de Estados Iberoamericanos tiene una estrategia en materia de educación y un órgano especializado que examina los progresos en materia de indicadores, algunos de los cuales son sistémicos.

El Informe GEM expone argumentos sólidos a favor de la existencia de indicadores de los sistemas educativos que sean objeto de seguimiento con objeto de facilitar el diálogo y de alentar a los gobiernos de una misma región a aprender unos de otros.