需要针对教育系统和政策制定经过验证的各种指标、主要是质量 指标，以支持对《2030年教育议程》的监测。虽然提供一个全球框架 可能备受欢迎，实际上，地区或分地区方法更为可行。

虽然提供一个全球教 育系统和政策的审查框 架可能备受欢迎，实际 上，地区或分地区方法 更为可行。 Click to Tweet

监测教育系统的全球工具

1996年，教科文组织国际教育局（IBE）建立了“世界教育数 据”系列。它已经成为全球一级有关教育系统的信息的宝贵来源，但 有限的资源阻碍了它的发展，它最后一次发布的时间是2011年，目前 并无更新该系列的计划。.

教科文组织确实提供有关义务和免费教育的教育系统或者职业技术教育与培训系统的其他全 球数据库。

世界银行于2011年推出的“改善教育成果的系统方法”（SABER）进行了更深入的政策研 究。它审查了国家教育系统的13个方面。要想让它充当全球监测工具，至少需要解决两个问题： 商定审查的范围、覆盖面和合规性问题；和加强的国家自主权。

监测教育系统的地区工具

监测可能最好是在地区一级而非全球一级进行。地区实体的成员自愿交换其教育系统信息 的可能性更大。有三个例子特别突出。欧律狄刻欧洲教育系统和政策网成立于1980年，目前已 经发展成为一个由36个国家的40个国家单位组成的网络。经合组织的教育系统指标（INES）计 划于1992年推出。其三个网络中的一个网络于2009年发展成为教育系统指标的系统一级指标网 （NESLI）。伊比利亚美洲国家组织有一项教育战略，还有一个专门机构负责审查指标进展，其 中一些指标与系统相关。

《全球教育监测报告》为监测教育体系指标提供了强有力的理由，以促进对话和鼓励各国政 府在地区一级相互学习。